Internacionalização do ensino superior brasileiro e a construção linguística do comum educativo

Leonardo Alves; Cristine Görski Severo

doi:10.25189/rabralin.v24i2.2380

Internacionalización de la educación superior brasileña y la construcción lingüística del común educativo

Leonardo Alves,

Cristine Görski Severo

Vol. 24 Núm. 2 (2025): V. 24, N. 2 (2025)
Enviado: oct 7, 2025
Publicado: jul 23, 2026
DOI 10.25189/rabralin.v24i2.2380

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Resumen

La internacionalización de la educación superior en Brasil ha sido presentada como una promesa de apertura y democratización del conocimiento, pero sus prácticas se revelan atravesadas por jerarquías históricas y lingüísticas. El presente ensayo teórico tiene como objetivo analizar críticamente este proceso desde una perspectiva glotopolítica, evidenciando cómo los rankings universitarios, las políticas de movilidad y la hegemonía del inglés refuerzan asimetrías estructurales entre Norte y Sur. La investigación adopta un enfoque cualitativo, basado en revisión bibliográfica. Los resultados indican que la internacionalización brasileña permanece predominantemente reactiva, orientada por convocatorias y métricas externas, sin consolidar estrategias autónomas de largo plazo. Esta dinámica reproduce la colonialidad del saber (Quijano, 2020), desplazando epistemologías locales hacia zonas de invisibilidad y naturalizando la centralidad del Norte como élite científica (Santos; Meneses, 2013; Santos, 2019). Además, el predominio del English Medium Instruction compromete tanto la pluralidad lingüística como la calidad pedagógica, configurando mecanismos de exclusión y epistemicidio. En contrapartida, alternativas como la internacionalización solidaria, defendida por conferencias regionales de la UNESCO y por redes Sur-Sur, apuntan hacia la posibilidad de un horizonte de justicia epistémica y de valorización de la diversidad epistémica. Se concluye que la internacionalización solo tendrá un sentido emancipador si se reconoce como práctica política orientada a la construcción de un común educativo plural y dialógico, entendido como un espacio compartido de producción del conocimiento, estructurado por condiciones de reconocimiento, escucha y legitimidad epistémica.

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