A contribuição da instrução e do treinamento fonético no ensino de L2

Resumo

Esta resenha apresenta resultados de três trabalhos sobre instrução e treinamento fonético no ensino de pronúncia de segunda língua (L2). Atualmente, o treinamento fonético está voltado para a melhoria da inteligibilidade da fala do aprendiz de L2. As pesquisas foram aplicadas com falantes de diferentes línguas que eram aprendizes de inglês ou de mandarim como L2. Os resultados de uma série de experimentos com pré e pós-treinamento apontam para a eficácia da instrução e do treinamento fonético no ensino de pronúncia de L2. O principal objetivo desse tipo de prática é não só fazer os aprendizes adquirirem consciência fonológica na língua-alvo, mas também facilitar seu processo de aprendizagem na L2.

Texto

Na mesa-redonda intitulada “Fonética e Fonologia de L2: Instrução e Treinamento”[1], moderada pelo professor Ubiratã Alves da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil, foram apresentados trabalhos que mostram como pesquisas experimentais feitas com instrução e treinamento fonético estão a serviço do ensino de pronúncia de língua estrangeira e de segunda língua (doravante, L2).

Atualmente, o ensino de pronúncia de L2 é tratado como uma importante etapa do desenvolvimento das habilidades comunicativas do aprendiz e não mais como um treinamento mecânico de cunho behaviorista que tem um fim em si mesmo (CELCE-MURCIA et al., 2010[2]; ALVES, 2015[3]; KUPSKE; ALVES, 2017[4]; LEVIS, 2018[5]). Isso significa que há uma proposta integrada do ensino de pronúncia que reúne o treinamento fonético dos sons da L2, ou seja, um foco em aspectos formais da língua, e o objetivo comunicativo maior do ensino de pronúncia, que é melhorar a inteligibilidade da comunicação do aprendiz na L2.

Três professores participaram desta mesa-redonda, apresentando os resultados de suas pesquisas. O primeiro trabalho apresentado foi o da professora Anabela Rato da University of Toronto, Canadá. O segundo foi o do professor Pedro Luchini da Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. O terceiro foi o da professora Xinchun Wang da California State University, Estados Unidos.

Na apresentação do primeiro trabalho, cujo título é “Avaliação da eficácia do treinamento fonético: retenção da aprendizagem”, a professora Anabela Rato enfocou a capacidade do aprendiz de L2 (falantes portugueses que estão aprendendo inglês) de reter a informação adquirida no treinamento fonético na memória de longo prazo, para que essa informação possa ser aplicada em um momento posterior ao do treinamento.

O método de verificação dos efeitos do treinamento fonético perceptivo se caracteriza, basicamente, por quatro etapas, como na sequência de testes usada no estudo de Rato (2013)[6]: pré-teste, treinamento fonético, pós-teste e pós-teste tardio. Anabela Rato declarou que muitos estudos na literatura (RATO, 2013[6]; SAKAI, 2016[7]; ALIAGA-GARCIA, 2017[8]; CARLET, 2017[9]; SAKAI; MOORMAN, 2017[10]) sugerem que os efeitos do treinamento fonético de produção são verificados na percepção, mas o contrário nem sempre se verifica.

Os resultados do estudo de Anabela Rato (2013)[6] mostraram que há um efeito positivo a longo prazo na produção e na percepção dos aprendizes portugueses em relação às vogais do inglês (/i/-/ɪ/, /ɛ/-/æ/, /ʊ/-/u/), após a aplicação do treinamento fonético perceptivo. Rato ressaltou que a aprendizagem da pronúncia dos sons da L2 pode ainda ocorrer mesmo depois do término do treinamento fonético.

Na segunda apresentação, “Enseñanza explícita y incidencia de rasgos prosódicos en el desarrollo de una pronunciación en L2 cercana a la de hablantes nativos de inglés”, o professor Pedro Luchini reportou os resultados de sua pesquisa sobre o ensino explícito de aspectos prosódicos (LUCHINI, 2014)[11], como a localização do acento tonal, o ritmo, a entoação, a velocidade de fala, entre outros, com foco na entoação, no desenvolvimento da pronúncia de aprendizes hispanofalantes de inglês como L2.

O objetivo do trabalho de Luchini era medir o grau de aproximação entre a produção desses traços prosódicos dos aprendizes de inglês como segunda língua e a dos falantes nativos de inglês. O autor fez uso de uma sequência didática elaborada para promover a conscientização linguística dos alunos.

Em seu estudo experimental, o professor Luchini reuniu dois grupos de aprendizes de inglês como L2, em que um deles receberia um treinamento fonético sem componente comunicativo, isto é, apenas com tarefas de treinamento, como repetição e ditado. Outro grupo, além do treinamento fonético tradicional, também recebeu tarefas com componente comunicativo. Essas tarefas comunicativas foram trabalhadas exclusivamente em uma parte da aula de maneira progressiva e com foco na prosódia.

Após a aplicação dos treinamentos fonéticos com os dois grupos, verificaram-se dois tipos de resultados. Enquanto no grupo A, houve uma melhora no domínio do ritmo, da velocidade de fala, da compreensibilidade e da fluidez, no grupo B, as tarefas comunicativas trouxeram vantagens significativas no domínio de traços prosódicos que favorecem uma produção mais próxima da produção do falante nativo do inglês, como a localização do acento tonal, quantidade e duração de pausas, bem como a diminuição do sotaque estrangeiro.

O estudo de Luchini mostrou que o ensino explícito da prosódia da L2 traz vantagens. Em relação aos resultados do estudo, o professor concluiu que, se o objetivo do ensino é obter melhorias a curto prazo, o tratamento aplicado ao grupo A é recomendado. Por outro lado, se o objetivo do ensino for obter melhorias a longo prazo, recomenda-se o tratamento dado ao grupo B. O professor também realçou que a inclusão de tarefas com estratégias metacognitivas, como a autorreflexão, a autoavaliação e o automonitoramento, nas aulas de pronúncia de L2 traz benefícios.

No último trabalho da mesa-redonda, intitulado “L2 speech learning: perception, production and training”, a professora Xinchun Wang apresentou os resultados de estudos de produção e de percepção de consoantes do mandarim com falantes de língua inglesa aprendizes de mandarim, treinamento fonético de consoantes e tons do mandarim no nível da sílaba e da sentença, bem como treinamento fonético das vogais do inglês com aprendizes chineses.

Wang mostrou que seus estudos de treinamento fonético com vogais foram mais bem-sucedidos de que os estudos com treinamento de consoantes. Por um lado, comparando os resultados dos estudos das consoantes do mandarim como L2, em relação à percepção de dez consoantes (/ʈʂ/, /ʈʂʰ/, /s/, /tɕ/, /tɕʰ/, /ɕ/, /ts/, /tsʰ/, /ʂ/, /ʐ/) e à produção de oito consoantes (/ʈʂ/, /ʈʂʰ/, /s/, /tɕ/, /tɕʰ/, /ɕ/, /ts/, /tsʰ/), verificou-se uma correlação na percepção e na produção dos aprendizes apenas de dois fonemas (/tɕʰ/, /tsʰ/), o que mostra que há um gap entre a produção e a percepção. Por outro lado, no estudo de treinamento fonético com três pares de vogais do inglês (heed/hid, who’d/hood, head/had), que foi aplicado com falantes de mandarim e cantonês, aprendizes de inglês como L2, verificou-se um efeito positivo para a percepção dessas vogais (e o aprendizado foi retido), mas não na produção.

Além disso, enquanto o treinamento fonético dos tons no nível da sílaba obteve melhora na produção e na percepção dos aprendizes de mandarim como L2, o treinamento dos tons no nível da sentença foi efetivo apenas para uma melhor produção dos aprendizes, mas não para a percepção.

Segundo as apresentações e a discussão final desta mesa-redonda, pode-se afirmar que as pesquisas sobre treinamento fonético, seja no nível segmental, seja no nível suprassegmental, estão a serviço, em primeiro lugar, da conscientização fonológica dos aprendizes de uma L2 e, eventualmente, da melhoria da inteligibilidade da pronúncia desses aprendizes (MUNRO; DERWING, 1995[12]; DERWING; MUNRO, 2015[13]; LEVIS, 2005; 2018[5,14]). O professor de língua estrangeira, ao notar que seus alunos têm dificuldade de produzir ou perceber sons da L2, deve abordar esses aspectos formais em suas aulas, com o objetivo de melhorar a aprendizagem dos alunos.

Os três trabalhos apresentaram pesquisas de alta qualidade com um referencial teórico sólido, métodos e resultados claros, bem como sugestões promissoras de investigações futuras baseadas nos resultados positivos das análises. A principal mensagem da mesa-redonda é que não se deve ensinar pronúncia com o objetivo de alcançar o padrão nativo da L2 em questão e sim com foco na inteligibilidade da fala do aprendiz de L2. Os trabalhos apresentados na mesa, portanto, confirmam que as práticas de instrução e treinamento podem contribuir para tal fim.