Esta pesquisa foi desenvolvida com o intuito de investigar a correlação entre a compreensão de frases metafóricas e a capacidade da memória de trabalho. Trata-se de estudo exploratório do qual do qual participaram 20 estudantes do Curso de Letras da UFSC. Para conduzir a investigação, foram aplicadas duas medidas: teste de capacidade da memória de trabalho e teste de compreensão de metáforas. O estudo foi realizado com base na hipótese de que o processamento de metáforas seria exaustivo ao sistema de memória de trabalho, independentemente da construção sintática da frase. Os resultados sugerem que há tendência de correlação entre as variáveis em questão, embora o grau desta correlação seja fraco.
This exploratory study analyzes the correlation between the understanding of metaphorical sentences and working memory capacity. The participants were 20 undergraduate students of Letters Course at UFSC. The research was carried out through two measures: listening apam test and metaphor memory system – independently of the syntax of the metaphorical sentence. Results indicated that is a tendency of correlation among the analyzed variables, though the degree of correlation is weak.
Considerou-se, durante um largo período, que a metáfora seria uma das características da linguagem poética. Entretanto, com base no caráter penetrante e impregnante da linguagem figurada, as concepções recentes consideram-na como um recurso presente em qualquer forma de expressão lingüística, ultrapassando os limites da linguagem e, desse modo, fazendo parte do nosso entendimento de mundo (GIBBS, 1994
Embora as pesquisas a respeito da metáfora tenham-se tornado bastante freqüentes, em função da importância do tema para os estudos da linguagem, há ainda muitas lacunas no que concerne ao processamento da metáfora relacionado à capacidade da memória de trabalho (BLASKO, 1999
No que diz respeito à memória de trabalho, ela é definida como um sistema de processamento e manutenção temporários da informação, simultâneos e imediatamente posteriores à percepção do estímulo (BADDELEY, 1986, 1992
Dentre alguns construtos teóricos sobre o funcionamento deste sistema de memória (exs.: BADDELEY 1986
Com base nesta teoria, por meio de uma abordagem correlacional, procedeu-se ao estudo da memória de trabalho no processo de construção do sentido de frases metafóricas. Supõe-se que a execução de tal atividade exija a alocação de grande parte dos recursos capacitórios de que a memória de trabalho dispõe, o que pode conduzir a dificuldades de compreensão
Com relação à organização deste artigo, nas próximas seções, apresentam-se diferentes visões do processamento da metáfora, sua relação com a memória de trabalho e a noção de complexidade sintática vinculada a este recurso. A seguir, expõe-se a hipótese de pesquisa, descreve-se a metodologia é apresentam-se e discutem-se os resultados.
Para Lakoff & Johnson (1980)
Considerando as teorias modernas e analisando a metáfora da perspectiva cognitivista, Grimm-Cabral (2000:53)
Como interação entre conceitos dissimilares, a metáfora permeia nosso ambiente. Além de compor nosso sistema conceitual, é deliberadamente empregada no ensino, na literatura, na comunicação e marketing, assim como na teorização científica (CAMERON, 1999;
É importante considerar que a superposição pretendida e elaborada pelo falante/autor pode ser diferente daquela percebida pelo ouvinte/leitor (BLASKO, 1999;
No que diz respeito ao processamento de enunciados metafóricos, existem várias abordagens acerca de como o sentido da metáfora é construído cognitivamente. De acordo com o modelo pragmático (SEARLE,1979)
Resultados de vários estudos demonstram que essa concepção não é adequada, pois não há evidências satisfatórias de processamento literal anterior ao metafórico, principalmente em expressões idiomáticas, ironias convencionais, provérbios (GIBBS 1994, 2002;
De acordo com a teoria do acesso direto, há interação entre a informação contextual e os processos lexicais, nos estágios iniciais de compreensão. Dessa forma, somente sentidos contextualmente compatíveis seriam acessados desde o início do processo, não havendo diferença entre o processamento de enunciados literais e figurados, de modo que a compreensão da metáfora não requereria maior empenho cognitivo que a compreensão de recursos lingüísticos literais. Isso não significa que esses pesquisadores excluam a possibilidade de o processamento da linguagem figurada tomar mais tempo que o da linguagem literal, como é o caso de metáforas não familiares. O que poderia provocar um tempo maior de processamento das metáforas não familiares, seria a dificuldade de integração do sentido figurado com o contexto, e não o fato de os leitores primeiro analisarem e rejeitarem o sentido literal da expressão (GIBBS, 2002)
Segundo Kintsch & Bowles (2002)
Giora (1997)
Tomando-se como exemplo a frase “O dólar despencou”, pode-se supor, sem um exame preliminar, que o sentido metafórico seria saliente, pois se trata do modo usual para fazer referência à oscilação do mercado cambial com base em análises gráfico-estatísticas, “que partem de nossas experiências com o mundo físico (LAKOFF & JOHNSON, 1980;
Embora ainda não haja evidências empíricas suficientes, diz-se, com base nos resultados de algumas pesquisas (GIORA 2002, 2003;
Assim, quanto menor o grau de saliência, maior o empenho cognitivo no processamento em questão, já que o sentido mais proeminente é processado primeiramente, e somente nos casos de incompatibilidade contextual são requeridos processamentos adicionais (GIORA& FEIN,1999)
Pesquisas anteriores já sugeriam que a aptidão metafórica pode compensar o baixo grau de saliência (BLASKO & CONNINE,1993
Mesmo que Tourangeau & Sternberg (1982)
Corroborando a idéia de Tourangeau & Sternberg (1982)
De acordo com dados experimentais, Gentner & Wolff (1997)
Apesar de não haver evidências de que as metáforas são processadas antes literalmente e então metaforicamente, o que leva a crer em um processamento metafórico direto (GIBBS 1994, 2002;
A função desempenhada pela memória de trabalho no processamento da linguagem tem atraído o interesse de pesquisadores de diversas áreas, tais como Psicologia Cognitiva, Psicolingüística e Neuropsicologia. Muitos estudos evidenciam que a memória de trabalho exerce papel fundamental em todas as formas de pensamento complexo, especialmente naquelas que envolvem a compreensão da linguagem, uma vez que esta atividade requer o processamento de uma seqüência linear de elementos, sua manipulação e retenção temporária durante os processos de decodificação, construção, integração da informação e reflexão (BADDELEY,1986;
Conforme a teoria de Just & Carpenter (1992)
De acordo com esta teoria, uma regra de produção propaga a ativação de um para outro elemento. Os processos de compreensão — lexicais, sintáticos, semânticos, pragmáticos — ocorrem em paralelo. Todavia, se a quantidade de ativação a propagar ultrapassar à capacidade da memória de trabalho, as tentativas de propagação são reduzidas a um nível que mantém a ativação total dentro do limite máximo. Em síntese, quando a demanda da tarefa é alta, em função das necessidades de armazenamento ou computação, o processamento se torna mais lento, e alguns processos parciais podem deteriorar-se (CARPENTER, MIYAKE, & JUST, 1994
A essência desta teoria está no desenvolvimento de tarefas que requerem a combinação do armazenamento e manipulação da informação e na correlação do desempenho nessas tarefas com o dessem penho em importantes habilidades cognitivas (BADDELEY, 1992)
Para resumir, com base em amplas evidências da literatura, pode-se concluir que a memória de trabalho desempenha função fundamental no processo de compreensão da linguagem, uma vez que é necessário manter ativas representações mentais do material já processado para construir integrar informações posteriores numa mesma atividade de construção do sentido, bem como para relacionar todo este conteúdo ao conhecimento prévio armazenado nos sistemas de memória de longo prazo.
A memória de trabalho é de extrema relevância no processamento da linguagem, incluindo, natural e subjacentemente, as metáforas. Em se tratando do processamento deste recurso cognitivo e lingüístico, o sistema de memória de trabalho, fundamentalmente executa as tarefas de manipulação, retenção e rearranjo conceitual simultâneos da informação (BLASKO, 1999;
Assim, formula-se, neste estudo, à hipótese de que o processamento da metáfora seria exaustivo à memória de trabalho. Pode ocorrer que a metáfora requeira quantidade de ativação superior à capacidade da memória de trabalho, o que levaria à redução da propagação entre os itens da memória, à diminuição da velocidade de processamento e à deterioração de sentidos que supostamente deveriam ser construídos.
Em um dos poucos estudos que investigou a influência da capacidade da memória de trabalho no processamento de metáfora, Blasko & Trich (em preparação;
No Brasil, encontra-se a pesquisa desenvolvida por Costa Lima e Françozo (2000)
Recentemente, Qualls e Harris (2003)
Além da possibilidade de a metáfora em si constituir um elemento exaustivo ao processamento, há pesquisas que relacionam tal dificuldade a construções sintáticas e semânticas. Muitos estudos acerca da compreensão da linguagem defendem que as complexidades sintática e semântica são fatores que interferem no processamento da informação.
De modo amplo, poder-se-ia dizer que a compreensão de frases sintática e semanticamente simples ocorreria
Com relação construção sintática, de acordo com Pires de Oliveira (1997)
_
Linguagem figurada:
Linguagem não figurada:
_
Parece-nos que essa rigidez sintática merece maiores especificações acerca dos elementos que constituem tal estrutura, pois há casos em que é possível a transformação não admitida por Pires de Oliveira, como o exemplo metafórico abaixo:
_
Voz ativa: “
Voz passiva:
_
Pode-se perceber, corroborando a proposta de Pires de Oliveira, que uma das diferenças entre os exemplos citados acima é a de que em “
Embora os processos de compreensão e interpretação das metáforas não possam ser explicados exclusivamente via estrutura sintática, Pires de Oliveira (1997:259)
Uma das estruturas sintáticas de difícil compreensão, mesmo para “compreendedores” fluentes (leitores ou ouvintes), é aquela que apresenta oração intercalada, sobretudo que tem como objeto da oração intercalada o sujeito da principal, como se pode observar nos exemplos abaixo
_
_
Quanto ao estudo da complexidade sintática em português, Olimpio (1983)
Os valores que Olimpio atribuiu às sentenças do português variam de 0 a 3, partindo de frases mais simples e mais frequentemente usadas — valor 0 — às orações absolutas e orações usadas na função de sujeito — valor 3.
Para conduzir a pesquisa aqui apresentada, levou-se em consideração a complexidade sintática das frases metafóricas-estímulo, a partir de uma adaptação da classificação de Olimpio (1983)
Segundo muitos estudos, frases codificadas em estruturas sintaticamente complexas exigem quantidade maior de recursos capacitórios da memória de trabalho (cf. CARPENTER, MIYAKE, & JUST, 1994
Neste estudo, admite-se o efeito da complexidade sintática, mas supõe-se que não trata um fator decisivo no processamento de frases metafóricas, ou seja, acredita-se que, mesmo nos casos de estrutura sintática simples, as frases metafóricas exigem grande quantidade de recursos da memória de trabalho para o seu processamento.
Nesta pesquisa, investiga-se o processamento de frases metafóricas, codificadas em estruturas sintaticamente simples e complexas (com base em OLIMPIO, 1983)
Embora a complexidade sintática seja uma variável essencial tanto ao processo de compreensão em leitura (OLIMPIO,1983)
À luz das abordagens modernas da metáfora e da teoria da capacidade da memória de trabalho, esta pesquisa é norteada pela seguinte hipótese:
O emprego de expressões metafóricas pode provocar dificuldades de processamento, independentemente da construção sintática, o que conduzia à redução dos índices de compreensão e ao aumento do tempo de reação, em virtude das restrições impostas pela capacidade limitada da memória de trabalho e da ampla exigência de recursos para o processamento.
Sabe-se que a compreensão de frases metafóricas depende amplamente da situação em que a frase é proferida e que o contexto situacional restringe o leque de possíveis construções de sentido, pois há elementos lingüísticos além da frase e também extra-lingüísticos que interferem neste processo (GRIMM-CABRAL, 1994, 2000
Mesmo considerando a relevância do contexto para a compreensão da metáfora, este estudo focaliza o nível da frase, pois examina a capacidade da memória de trabalho no processamento da linguagem figurada, a partir de estímulos que possam ser processados pela memória de trabalho, sem a necessidade de repetições ou retomadas. A testagem com porções textuais maiores dificultaria tal mensuração e sofreria influência de elementos não controlados nesta pesquisa. Além disso, por levar-se em conta os aspectos sintáticos da expressão, foi necessário que se restringisse o estímulo a extensões em que tal variável pudesse ser devidamente observada.
Como se trata de um estudo de correlação entre o processamento de metáforas e a capacidade da memória de trabalho, realizaram-se testagens que envolvessem à mensuração da capacidade deste sistema de memória e o processamento de curto prazo de frases metafóricas, a partir da seleção da glosa adequada entre aquelas oferecidas aos participantes, considerando-se o tempo de reação, conforme a hipótese já apresentada.
Optou-se por estudantes universitários do Curso de Letras, visto que a constituição do seu corpo discente parece apresentar um certo grau de heterogeneidade em termos de educação formal e situação sócio-econômica, o que pode ser supostamente visto como um indício de representatividade da população acadêmica.
Os participantes foram selecionados aleatoriamente, respeitando-se as características acima explicitadas, bem como o desejo e a disponibilidade de cada estudante. Além disso, todos foram devidamente remunerados, com valor simbólico, por suas participações neste estudo.
Tendo em vista que o efeito da complexidade sintática é aqui considerado, a maior parte dos exemplos-base foi manipulada sintaticamente com à intenção de adequá-la aos objetivos do estudo. Para classificar as frases em termos de complexidade sintática, partiu-se da proposta de Olimpio (1983)
Todavia, foram necessárias algumas adaptações à proposta de Olimpio (1983)
_
_
Um outro caso de atribuição de valor 3 deveu-se à presença de orações subordinadas na função de sujeito, conforme o exemplo a seguir:
_
_
As frases foram manipuladas de modo que se pudesse trabalhar com um padrão de complexidade sintática. O mecanismo de transformação de frases sintaticamente simples em frases complexas foi a intercalação de sentenças subordinadas (ex. 1b), voz passiva (ex. 2b) e as orações subordinadas empregadas na função de sujeito (ex. 3b), como se observa abaixo:
_
1a. Simples (valor 1):
1b. Complexa (valor 3):
2a. Simples (valor 0):
2b. Complexa (valor 2):
3a. Simples (valor 1):
3b. Complexa (valor 3):
_
Houve casos em que se manipularam frases complexas, em termos sintáticos, para que o padrão de complexidade — intercalação de sentenças, voz passiva ou orações subordinadas usadas como sujeito — fosse mantido, conforme os exemplos 4. Em 4b, tem-se codificação sintática complexa, com o emprego de subordinação na função de sujeito (cf. BACK & MATTOS,1972)
_
4. Original:
4a. Simples (valor 1):
4b. Complexa (valor 3):
_
As frases metáforicas-estímulo possuem, nos casos de codificação sintática simples, uma média de 9,8 palavras, com desvio-padrão de 3,2, e nas construções sintaticamente complexas, média de 11,5 palavras, com desvio-padrão de 2,6.
Foram realizadas duas sessões de testagem. Na primeira, que durou cerca de 15min, mensurou-se a capacidade da memória de trabalho de cada participante. Na segunda, com duração média de 12min, testou-se o processamento de frases metafóricas.
Todos os dados foram coletados individualmente, pelo pesquisador, que foi auxiliado por um assistente para realizar a segunda sessão de testagem. Os testes foram aplicados no laboratório de língua estrangeira, do Departamento de Língua Literatura Estrangeiras da UFSC (DLLE), em horários adequados à disponibilidade dos estudantes.
Os participantes foram instruídos por meio de um testo escrito em relação aos procedimentos a serem obedecidos em cada uma das etapas, podendo esclarecer eventuais dúvidas antes do início de cada teste.
_
Na presente investigação, cada participante, depois de ouvir um conjunto de frases não relacionadas cujo final era marcado pelo sinal sonoro [
Para que os sujeitos se sentissem mais confortáveis com a testagem, foi realizada uma breve sessão de prática nesta tarefa. Nas instruções, os participantes foram informados deque o número de frases de cada agrupamento aumentaria gradativamente. Para garantir que todos os estudantes recebessem estímulos idênticos, as frases utilizadas no teste foram previamente gravadas em fita cassete, pelo próprio pesquisador.
Conforme Tomitch (1995)
A capacidade da memória de trabalho estimada foi alcançada com base no número máximo de frases cujas últimas palavras foram perfeitamente recuperadas
Vale salientar que, nos casos de não recuperação de nenhum dos agrupamentos completos num determinado nível, o cômputo de pontos foi interrompido, mesmo que no nível subsequente algum êxito tenha sido obtido. Esse procedimento se deveu ao fato de que se o participante, por exemplo, recuperou todas as palavras de dois ou três agrupamentos do nível 3, nenhum agrupamento completo do nível 4 e um agrupamento completo do nível 5, ele não pode obter índice 4,5. Esse não seria o resultado adequado ao seu desempenho nem poderia se igualar ao resultado de um participante que tivesse recuperado todas as palavras finais dos agrupamentos do nível 4 e as últimas palavras de um dos agrupamentos do nível 5. O índice máximo que o participante poderia obter, no primeiro caso, seria 3,0.
Entretanto, a não recuperação de, pelo menos, dois grupos de frases no nível 2 — nível mais elementar —, não resultou em interrupção da testagem nem do cômputo de pontos, pois se considerou, apenas neste nível, o resultado obtido na sessão de prática bem como os resultados dos níveis posteriores.
O que pode levar alguns participantes à não recuperação perfeita neste nível, quando sua capacidade de memória se revela superior, é o fato de que este é o nível em que a testagem é iniciada, e o sujeito pode sentir-se pressionado por saber que está sendo submetido à avaliação, mesmo que uma sessão de prática tenha sido previamente realizada.
_
_
Grupo 1: capacidade de memória de trabalho baixa, codificação sintática simples;
Grupo 2: capacidade de memória de trabalho baixa, codificação sintática complexa;
Grupo 3: capacidade de memória de trabalho alta, codificação sintática simples;
Grupo 4: capacidade de memória de trabalho alta, codificação sintática complexa.
_
Quanto à testagem propriamente dita, ofereceram-se aos sujeitos os estímulos auditivos, ou seja, as frases metafóricas previamente gravadas em fita cassete. Imediatamente depois de oferecido o estímulo, apresentaram-se, impressas em folha de papel branco, duas possíveis glosas à metáfora recebida auditivamente. Aleatoriamente, apenas uma delas continha a explicação pertinente; a outra veiculava informações que ou explicavam parcialmente a metáfora lida ou a consideravam expressão literal, funcionando, assim, como distrator
O motivo pelo qual se ofereceu estímulo auditivo foi o fato de sua natureza exigir muito da capacidade da memória de trabalho. Quanto às glosas, elas foram oferecidas por escrito, já que a quantidade de informação ultrapassaria a capacidade deste sistema de memória, dificultando o devido processamento.
_
_
A testagem piloto serviu para avaliar se as questões elaboradas evidenciam os aspectos que a pesquisa pretendia mensurar, bem como para verificar a inteligibilidade dos estímulos e se apenas uma das glosas realmente respondia à compreensão da frase metafórica. Outro aspecto importante da pré-testagem foi a familiarização do pesquisador e do aplicador auxiliar com os procedimentos técnicos do laboratório de línguas.
Como já explicitado, o objetivo deste estudo foi investigar a correlação entre o processo de compreensão de frases metafóricas e a capacidade da memória de trabalho. A hipótese que conduziu a investigação foi a de que o processamento de informações de natureza metafórica imporia sobrecarga à memória de trabalho.
A hipótese de pesquisa se baseia no fato de que este é um sistema de memória cuja capacidade é bastante limitada
Conforme a descrição metodológica, para conduzir a investigação, realizaram-se duas sessões de testagens. Na primeira, procedeu-se à aplicação do teste de capacidade da memória de trabalho, neste caso o
Os resultados e a discussão obedecem à seguinte organização textual. Primeiro, analisa-se à aplicação e expõem-se os dados obtidos por meio do teste de capacidade da memória de trabalho; em seguida, procede-se da mesma forma com o teste de compreensão; e finalmente, apresentam-se, examinam-se e discutem-se os resultados da correlação entre as variáveis capacidade de memória, compreensão da metáfora, tempo de reação e construção sintática.
_
_
Com relação à classificação dos participantes em termos de amplitude da memória de trabalho, Just & Carpenter (1992)
No presente estudo, os participantes ou são classificados como indivíduos de alta capacidade, ou como indivíduos de baixa capacidade, não se levando em conta a capacidade intermediária, conforme Tomitch (1995)
Participantes com baixa capacidade de memória de trabalho
| Participante | Sexo | Capacidade |
|---|---|---|
| 2 | F | 3,0 |
| 7 | M | 3,0 |
| 8 | F | 3,0 |
| 14 | F | 3,0 |
| 15 | M | 2,5 |
| 17 | M | 3,0 |
| 18 | M | 3,0 |
| 19 | M | 3,0 |
Participantes com alta capacidade de memória de trabalhador
| Participante | Sexo | Capacidade |
|---|---|---|
| 1 | F | 4,0 |
| 3 | F | 3,5 |
| 4 | F | 3,5 |
| 5 | M | 4,0 |
| 6 | M | 3,5 |
| 9 | F | 4,0 |
| 10 | F | 3,5 |
| 11 | F | 4,5 |
| 12 | M | 3,5 |
| 13 | M | 4,0 |
| 16 | F | 4,5 |
| 20 | M | 4,0 |
De acordo com a metaanálise realizada por Daneman e Merikle (1996)
Durante a aplicação do teste e análise dos dados, percebeu-se que poderia ter sido descartado o critério metodológico de interrupção da testagem somente quando o participante não evocava todas as últimas palavras dos agrupamentos em dois níveis subseqüentes. À testagem poderia ter sido interrompida no primeiro nível em que ocorreu a não evocação correta das palavras de nenhum dos agrupamentos, já que, neste nível, a computação dos pontos deixou de ser realizada. Além disso, continuar a testagem pode ter feito com que o participante se sentisse incapaz de desempenhar adequadamente a tarefa solicitada, devido ao crescente número de palavras não recuperadas. Esse foi o sentimento expresso informalmente por alguns participantes ao final do teste.
Outra questão a ser comentada é que, mesmo tendo sido submetidos a uma sessão prévia de treinamento com resultados satisfatórios, 2 participantes não evocaram as últimas palavras dos agrupamentos do primeiro nível, na testagem. Talvez este fenômeno se deva ao fato de que eles tenham sido avisados de que a testagem teria começado. Uma possibilidade para não incorrer em erro de análise da amplitude da memória seria a de computar os resultados desde a sessão de prática, não avisando o sujeito do exato momento em que se passa do treinamento para teste propriamente dito.
A testagem com os dois sujeitos acima mencionados não foi interrompida no primeiro nível, c ambos obtiveram escores de 3,5 palavras, o que se considera alta capacidade de memória de trabalho. Na sessão de prática, em que se empregaram somente agrupamentos dos níveis 2 e 3, ou seja, grupos de 2 e 3 frases, eles evocaram corretamente todas as últimas palavras. Por essa razão, o problema de evocação do início da testagem foi desconsiderado.
_
_
Os quatro grupos aos quais foi aplicado o teste de compreensão foram constituídos por um número diferente de sujeitos, pois primeiro critério de agrupamento levou em conta o teste de capacidade da memória de trabalho, cujos resultados indicaram que 12 participantes tinham alta capacidade de memória e 8, baixa capacidade. Estes dois grupos de sujeitos foram expostos tanto ao estímulo metafórico sintaticamente simples quanto ao estímulo sintaticamente complexo, o que levou à subdivisão dos dois primeiros grupos em quatro grupos: dois compostos por 6 participantes e 2 constituídos por 4 participantes.
O valor atribuído a cada resposta correta no teste de compreensão foi de 100 pontos, e a cada opção incorreta nenhum ponto era computado. Ao final, foram somados os pontos alcançados, e o valor total foi divido por 20, ou seja, pelo número de frases metafóricas-estímulo. Dos 20 participantes, apenas 2 obtiveram o escore máximo de 100 pontos: um estudante do sexo feminino e um do sexo masculino, cujos resultados no teste de capacidade da memória de trabalho indicaram escores 4,5 e 4,0, respectivamente.
Os escores dos participantes variaram entre 75 e 100 pontos, o que significa que todos os sujeitos, independentemente da capacidade da memória de trabalho, optaram pela resposta correta em, pelo menos,15 das 20 questões propostas. Dois sujeitos obtiveram o menor escore (75 pontos): um do sexo feminino, com estimativa da capacidade de memória de 4,0 palavras, e um do sexo masculino, com a menor estimativa de capacidade obtida, ou seja, 2,5 palavras.
Embora as frases tenham sido completamente descontextualiza das, os resultados do teste de compreensão revelam que todos os participantes, mesmo os que alcançaram baixos escores no teste de memória, puderam compreender a maior parte das metáforas em questão.
Supõe-se que a alta Frequência de acertos seja devida ao fato de que as frases metafóricas utilizadas tenham sido extraídas da esfera jornalística, ou seja, de veículos impressos de grande circulação, que atingem à um público amplo e que abordam questões de interesse geral. Assim, esses textos devem prover as informações de modo tal, que leitores com as mais diversas formações possam construir o sentido pretendido pelo autor por meio do texto. Esse fenômeno parece ocorrer sem sobrecarga ao sistema de memória de trabalho. Testes que envolvessem metáforas presentes em outros gêneros textuais poderiam sugerir resultados bastante diferentes.
Quanto ao tempo de reação, ele foi mensurado considerando-se o tempo de leitura das glosas juntamente com o tempo de resposta. Houve variação entre 410 cseg, sujeito 11, e 1906 cseg, sujeito 19. O sujeito 11, cujo tempo de reação foi o menor, apresentou estimativa de capacidade de memória de 4,5 e obteve 100 por cento de êxito no teste de compreensão, mesmo tendo recebido os estímulos codificados em estruturas sintáticas complexas. Este participante foi o que alcançou os melhores índices nos testes aplicados, corroborando os resultados de muitas pesquisas acerca da capacidade de memória de trabalho e da compreensão da linguagem (DANEMAN & CARPENTER, 1980
Com relação à sintaxe das frases metafóricas, realizou-se a análise por meio da média de complexidade, isto é, os 20 estímulos metafóricos foram codificados tanto em estruturas sintáticas simples quanto em estruturas sintáticas complexas. Como explicitado na metodologia (seção: material), as frases classificadas como sintaticamente simples foram aquelas às quais se atribuíram os valores 0 ou 1, e as frases classificadas como sintaticamente complexas foram aquelas cujos valores eram iguais a 2 ou 3 (conforme OLIMPIO, 1983)
Analisando brevemente os resultados do teste de comoreensão de cada grupo, obtiveram-se os seguintes valores médios. O grupo 1, constituído por 4 participantes cuja capacidade de memória é baixa, recebeu os estímulos em frases sintaticamente simples e o escore médio foi de 88,75 para o teste de compreensão, e a média do tempo de reação foi igual a 913 cseg. O grupo 2, também composto por 4 participantes de baixa capacidade de memória, alcançou a média de 86,25 pontos no teste de compreensão de metáforas em frases codificadas em estruturas sintáticas complexas, e o tempo de reação foi de 1204 cseg. Os grupos 3 e 4 foram formados pelos 12 sujeitos de maior capacidade de memória de trabalho. Ao grupo 3, foram apresentados os estímulos sintaticamente simples, e a média de compreensão foi igual a 88,66 pontos, e o tempo de reação foi de 765 cseg. O grupo 4, por sua vez, recebeu estímulos sintaticamente complexos obteve média de compreensão de 87,5 pontos; o tempo de reação médio foi igual a 911 cseg. Esses dados podem ser mais facilmente visualizados na tabela 3:
Características e resultados dos 4 grupos nas medidas de compreensão e tempo de reação
| Grupo 1 | Grupo 2 | Grupo 3 | Grupo 4 | ||
| Característica | Sintaxe | simples | complexa | simples | complexa |
| Memória | Baixa | baixa | alta | alta | |
| n. de sujeitos | 4 | 4 | 6 | 6 | |
| Resultados | Compreensão | 88,75 | 85 | 88,66 | 87,5 |
| reação (cseg) | 913 | 1204 | 765 | 911 |
A seguir, são demonstrados e analisados os resultados da aplicação do teste estatístico de correlação, considerando as variáveis: capacidade da memória de trabalho e compreensão, capacidade da memória de trabalho e tempo de reação, complexidade sintática e compreensão, e complexidade sintática e tempo de reação.
_
_
Para ter acesso à correlação entre capacidade de memória de trabalho e a compreensão de frases metafóricas, adotou-se a abordagem correlacional, aplicando o chamado coeficiente de correlação linear de Pearson (r). Esta medida tem sido empregada em muitos estudos sobre a capacidade da memória de trabalho em tarefas que envolvem comportamento cognitivo complexo (DANEMAN & CARPENTER, 1980
Nesta pesquisa, a adoção da análise correlacional deveu-se à determinação do grau de associação entre o processamento de frases metafóricas em busca da compreensão a capacidade da memória de trabalho, levando em consideração o tempo de reação dos participantes e a complexidade sintática dos estímulos.
Os resultados da análise correlacional parecem sustentar apenas parcialmente a hipótese de pesquisa, segundo a qual o emprego de expressões metafóricas dificultaria o processamento da informação, levando à redução dos índices de compreensão e ao aumento do tempo de reação, em virtude das restrições inerentes à capacidade da memória de trabalho e da grande exigência de recursos no processamento de dados desta natureza.
Considerando os resultados médios de cada um dos participantes nos 20 estímulos, os resultados da análise estatística sugerem que há indícios de correlação positiva entre a compreensão das frases metafóricas e a capacidade de memória de trabalho, mas esta correlação é fraca, não sendo possível rejeitar a hipótese nula ao nível usual de significância: r=0,19, p>0,10. Em outras palavras, o Índice de correlação de 0,19 não é suficiente para garantir a existência de correlação positiva entre as duas variáveis.
Quanto ao coeficiente de correlação entre as variáveis tempo de reação e capacidade de memória de trabalho, embora o grau de associação seja maior que 0anterior, o resultado obtido revela também fraca associação, mas negativa, como era esperado: r=-0,29, p>0,10. Esperava-se correlação negativa, pois quanto maior à capacidade de trabalho, menor deveria ser o tempo de reação.
Nas análises em que se considerou a variável complexidade sintática, a hipótese de pesquisa parece ter sido sustentada, pois a construção sintática das frases utilizadas não interferiu no processamento da informação. Embora as estruturas sintaticamente complexas exijam quantidade maior de recursos capacitórios da memória de trabalho (cf. CAPLAN & WATERS, 1999
Os resultados dos testes sugerem ausência de correlação entre à complexidade sintática e a compreensão de metáforas: r=-0,03, p>0,25. Com relação às variáveis: complexidade sintática e tempo de reação, os números indicam correlação positiva fraca, não significativa estatisticamente: r=0.32, p>0,10.
Acredita-se que a hipótese de pesquisa possa não ter sido confirmada em função da natureza dos estímulos metafóricos. As frases empregadas na testagem veiculavam noções metafóricas de uso frequente, em meios de circulação de massa, o que privilegia a proeminência do sentido metafórico e parece corroborar a proposta de saliência graduada de Giora (1997)
Os exemplos selecionados são constituídos por metáforas convencionais a partir das quais expressões metafóricas são construídas, sem a necessidade de contextualização para a sua interpretação. Esse fato possivelmente não ocorreria com metáforas novas, veiculadas em textos densos e especializados, direcionados a um público com formação e experiências específicas (MOURA,2001)
Quanto à indeterminação semântica da metáfora (MOURA, 1999)
Os resultados obtidos se somam às pesquisas que refutam o modelo pragmático de processamento da metáfora, defendendo a concepção de que não deve haver processamento literal anterior ao metafórico (GIBBS, 1994, 2002;
Supõe-se que se tivesse havido análise literal, percepção da incoerência e posterior reanálise e ajuste na construção do sentido figurado, haveria diferenças significativas entre os resultados dos participantes com estimativa de alta c baixa capacidade de memória de trabalho. Nessa perspectiva, os sujeitos cuja amplitude da memória é menor, teriam cometido mais falhas de compreensão num maior tempo de reação, uma vez que seu sistema de memória de trabalho seria rapidamente sobrecarregado (CARPENTER, MIYAKE & JUST, 1994
Os resultados do estudo de Blasko & Trich (em preparação)
Com relação à construção sintática das frases, os resultados indicam pouca interferência da complexidade no processamento, uma vez que não houve diferenças significativas entre o processo de compreensão de frases sintaticamente simples e frases sintaticamente complexas, nas estruturas aqui empregadas. Acredita-se que os participantes tenham internalizado as estruturas sintáticas complexas, por serem estudantes do Curso de Letras, estudarem metalinguagem estarem em contato freqüente com leitura de textos escritos, nos quais o emprego de estruturas sintáticas complexas ocorre com maior frequência.
Vale ressaltar que um fato que restringe a magnitude do coeficiente de correlação é a pequena variabilidade dos escores (HATCH & FARHADY, 1982:208)
Outra questão que merece destaque é que os participantes do estudo constituem um grupo de sujeitos cuja estimativa de capacidade da memória de trabalho é bastante homogênea. Doze sujeitos demonstraram capacidade de memória entre 3,0 e 3,5 palavras. Tais escores estão bastante próximos, embora nesta pesquisa tenham sido agrupados diferentemente, pois consideraram-se de alta capacidade de memória de trabalho os sujeitos que obtiveram resultados a partir de 3,5. Aqueles que alcançaram escores até 3,0 foram entendidos como sujeitos cuja a capacidade de memória de trabalho é baixa. Esta diferença é pequena, fator que pode ter contribuído para o baixo grau de correlação entre a capacidade de memória e a compreensão das metáforas.
Embora as pesquisas sobre as implicações da capacidade da memória de trabalho no processamento de metáforas ainda não tenham sido amplamente exploradas, elas trazem à tona uma série de dados importantes para área da Psicologia Cognitiva. Os mecanismos envolvidos nos processos de construção do sentido das metáforas podem ser analisados sob muitos aspectos, quando relacionados à memória de trabalho.
Os resultados obtidos nesta pesquisa não são evidentemente conclusivos, mas sugerem que o processamento das frases metafóricas aqui empregadas não sobrecarrega o sistema de memória de trabalho, fenômeno que dificultaria consideravelmente a compreensão e aumentaria o tempo de reação. Vale lembrar que as metáforas utilizadas neste estudo são convencionais e foram veiculadas em textos de ampla circulação, o que indica possibilidade familiaridade dos participantes com tais metáforas, fenômeno que torna saliente o sentido metafórico (GIBBS, 2002;
Contudo, poder-se-ia supor resultados diferentes, caso os estímulos fossem constituídos por metáforas novas, veiculadas em textos de esferas sociais mais especializadas, já que a compreensão de metáforas requer do sujeito empenho para identificar traços que normalmente não se movimentam entre os domínios fonte e alvo.
No caso deste estudo, os participantes parecem ter identificado a superposição de esquemas conceituais pretendidos pelos autores, dada a saliência do sentido metafórico das frases em questão. Chega-se a esta conclusão com base no número de acertos nas questões de compreensão e nos tempos de reação, que não sofreram grande interferência da capacidade de memória de trabalho.
Apesar de os dados indicarem apenas tendência de correlação entre as variáveis: compreensão de metáforas, tempo de reação e capacidade da memória de trabalho, sabe-se, a partir dos resultados de muitos estudos (BADDELEY, 1986, 1992
Com base em inúmeros estudos (ABREU, 2000
Assim, sugere-se que os dados da presente pesquisa sirvam de base para a formulação e o desenvolvimento de outros estudos que visem analisar o processamento de curto prazo de metáforas, considerando os mesmos estímulos com um número maior de sujeitos ou com sujeitos que possuam características diferentes dos participantes desta pesquisa, ou ainda empregando estímulos metafóricos distintos dos aqui utilizados.
Frases metafóricas, estímulos do teste de compreensão
“Apresenta-se, neste apêndice, os estímulos, codificados em estruturas sintáticas simples e complexas. Adaptando a classificação de Olimpio (1983)
Estímulos 1:
s1: Zebra corre solta e vira um tempero especial desde o início dos mundiais.
c3: Zebra, que corre solta, vira um tempero especial desde o início dos mundiais
Estímulos 2:
s1: O secretário geral do PPB tropeçou em alguns obstáculos, mas não esmoreceu.
c3. O secretário geral do PPB, que tropeçou em alguns obstáculos, não esmoreceu.
Estímulos 3:
s0: Lançamento do plano real embala campanha de 1994.
c2: Campanha de 1994 é embalada pelo lançamento do plano real.
Estímulos 4
s1: Algumas manchetes abririam meu apetite mais tarde.
c2: Meu apetite seria aberto mais tarde por algumas manchetes.
Estímulos 5:
s1: A cruza de sangue com os tucanos ocorrerá na outra vaga ao senado.
c3: O que ocorrerá é a cruza de sangue com os tucanos na outra vaga ao senado.
Estímulos 6:
s0: Ele fuçou o maravilhoso Cd-Rom recém-saído do forno.
c2: O maravilhoso Cd-Rom recém-saído do forno foi fuçado por ele.
Estímulos 7:
s1: Desejamos dar o pontapé inicial neste governo.
c3: O que desejamos é que o pontapé inicial ocorra neste governo.
Estímulos 8:
s0, Ele sonha com férias da doença.
c2: Ter férias da doença é um dos seus maiores sonhos.
Estímulos 9:
s1: Aos 45 minutos do segundo tempo, o governador convenceu o PPB a abrir mais uma vaga
c2: Aos 45 minutos do segundo tempo, o PPB foi convencido pelo governador a abrir mais uma vaga.
Estímulos 10:
s1: A adolescente revista Superinteressante gerou filhotes bonitos e saudáveis.
c3: A revista Superinteressante, que ainda é adolescente, gerou filhotes bonitos e saudáveis.
Estímulos 11:
s1: Neste ano eleitoral, as promessas dos candidatos borbulham.
c3. Neste ano eleitoral, as promessas que borbulham são as dos candidatos.
Estímulos 12:
s1: Amin embaraça o resultado no campo adversário e enfrenta problemas para escalar o time da casa.
c3: Amin, que embaraça o resultado no campo adversário, enfrenta problemas para escalar o time da casa.
Estímulos 13:
s1: Certamente os petistas torceram a cara
c3: Certamente quem torceu a cara foram os petistas
Estímulos 14:
s1: Garotinho pode desembarcar de sua candidatura à sucessão presidencial.
c3: Quem pode desembarcar da candidatura à sucessão presidencial é Garotinho.
Estímulos 15:
s1: Ataques silenciosos e efeitos devastadores pontilham a história sombria da diabete.
c2: A história sombria da diabete é pontilhada por ataques silenciosos e efeitos devastadores.
Estímulos 16:
s0: Tempo na TV vira moeda de troca.
c2: Tempo na tevê é transformado em moeda de troca.
Estímulos 17:
s1: Pipocam negativas às negociações com o governo.
c3: O que pipoca, são negativas às negociações com o governo.
Estímulos 18:
s0. O governador falará ao vivo e sem maquiagem.
c3. O governador, falando ao vivo, não poderá usar maquiagem.
Estímulos 19
s1: A diabete do tipo 2 tem jeitão brando, mas avança sorrateiramente.
c3: A diabete do tipo 2, que tem jeitão brando, avança sorrateiramente.
Estímulos 20:
s1: O governador iniciou sua maratona eleitoral com índices confortáveis e não despencou da liderança.
c3: O governador, que iniciou sua maratona eleitoral com índices confortáveis, não despencou da liderança.
* Agradeço aos professores Dr. Císso Rodrigues (UFSC), Dr. Heronides M.M. Moura (UFSC) e Dra Lêda M.B. Tomith (UFSC) pola leitura e valiosas contribuições a este estudo.
De acordo com Gibbs (1994:116-117)
Tópico e veículo constituem os elementos metafóricos que se referem àquilo de que se fala e ao seu predicado, respectivamente. No exemplo “João é uma águia”, "João” é o tópico da metáfora, e “águia", o veículo.
Exemplo elaborado a partir da frase [...]"o grande temor dos sanguessugas do poder é exatamente que Lula vença as eleições, masque o PT se perpetue no poder ao conseguir atender o que vem prometendo ”(DIÁRIO CATARINENSE, 02/10/2002:8)
Exemplo original taduzido: “Para o estudioso da linguagem e do pensamento, a metáfora é um eclipse solar. Esconde o objeto de estudo e ao mesmo tempo revela algumas de suas caraterísticas mais salientes e interessantes quando vista através do telescópio adequado” (PAIVIO,1979:150)
Embora os resultados de Giora & Fein (1999)
Exemplos traduzidosdo inglês: “
Foram utizadas as edições do Diário Catarinense de 23/06/2002
A classificação foi realizada de acordo com Back & Mattos (1972)
__1_______0_______2 _______ _________
. 1 0 7
Deve-se entender os simbolos 1, 0, 2 e 7 como sujeito, verbo, objeto direto e predicativo do sujeito, respectivamente, se for aplicada terminologia das gramáticas normativas tradicionais. Como se pode observar, há, de acordo com perspectiva de Back & Mattos, oração subordinada exercendo função de sujeito.
Consideraram-se somente as vocações perfeitamente corretas. Não foram considerados, por exemplo, os casos em que palavra estímulo estava no plural e a evocação ocorreu no singular, ou os casos em que houve troca de gênero: “gelado” por “gelada”, por exemplo.
Distratores, neste caso, são as respostas parciais, mas não adequadas, ou as opções incorretas à interpretação do estímulo. Para que sejam consideradas distratores, essas respostas devem partilhar traços com informação veiculada na frase-estímulo.
No estudo realizado por Daneman & Carpenter (1980)
Vale lembrar que Tomitch (1995)
O termo “palavra”, quando empregado em relação à estimativa de capacidade da memória de trabalho, se refere ao número máximo de palavras recuperadas nos últimos conjuntos de frases de um nível em que o participante tenha obtido êxito total ou parcial. Destaca-se que Carpenter, Miyake, & Just (1994)
Tomitch (1995)