Em todas as ocorrências, assim é responsável pelo caráter remissivo do parêntese no qual se insere. Dessa forma, isoladamente, sua função restringe-se a esse aspecto fórico. No entanto, em dados extraídos de textos diacrônicos, o item é sempre parte integrante de E2:

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(1) A Facçaõ ainda alardea manobra as eleiçoẽs da ma- | neira a mais escandaloza, e em todas as partes: chama soldados | para diligencias de S.A.: (assim ao menos se diz) trama por tudo a | intriga: ameaça só assassinios aos que pensa nas Villas A=Agentes da reacçaô: mil outras coizas faz, entretanto que os cha- | mados bons da Capital nem mais falhaõ, eté por isso já se fazem | suspeitos.(BNXIX-11/04)

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Em (1), a inserção parentética é indicada pelo sinal característico dessa estratégia,na escrita. O parêntese localiza-se em contexto de listagem, em que,assim, em E2,1 é responsável pela instauração de um movimento: (i) anafórico, que sinaliza toda a porção textual configuradorado contexto tópico em que ocorre a inserção – E1 como um todo; e (ii) catafórico, já que a continuidade da listagem, em E3, não permite limitar o alcance desse parêntese apenas à porção tópica que lhe é anterior.

E2 integra a classe dos parênteses com foco no locutor, apontando para o seu descomprometimento com a veracidade do conteúdo comunicado. A função textual-interativa desse parêntese é atribuir pontos de vista sobre o assunto a fontes não identificadastextualmente, i. é, o escrevente procura se eximir da responsabilidade do que é dito, a partir da fundamentação desse conteúdo no “ouvir dizer”, num processo de modalização epistêmica via estratégia de parentetização.

Dessa forma, a função interativa desse parêntese soma-se à sua função textual, já que incide na significação proposicional estabelecida a partir do momento de sua inserção no tópico. Em outras palavras, as informações transmitidas pelo escrevente adquirem nova perspectiva proposicional com o parêntese agindo na construção do ST.

No tópico (2), assimencerra o segmento parentético. Também aqui há um sinal gráfico, indicando o estatuto textual-interativo de E2:

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(2) Depois sera precizo aproporSsão do Povo|do Povo, e daneceSsidade Crear mais Capitaens, e mesmo Crear Companhias deMeleciannos, taõ neceSsarios para Civilizar o Povo egradualmente Sugeitar a|Subordinacaõ aquelles homens creados / posso dizer assim / sem Ley nem | Religiaõ. (AIXVIII-28/64)

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Assim escopa E3 como um todo em segmento parentético que apresenta foco na elaboração tópica, relacionado à formulação linguística do tópico, uma vez que focaliza a própria construção do texto, apontando para a caracterização da forma como aquelles homens eram creados. O escrevente, por meio da parentetização, imprime, no texto, a necessidade interativa de indicar para seu destinatário que a caracterização realizada em E3 é resultado de uma construção figurativa intrínseca ao contexto. O parêntese mostra, na materialidade do texto, essa avaliação em curso. Na inserção parentética, em (3), assim, encerrando o parêntese,incide sobre o verbo sinto, conforme sua função de advérbio modal, e realiza uma sinalização catafórica, escopando E3 como um todo:

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(3) Não sei qual é a sua concepção da Vida. Eu te- | nho a minha, que aliás não é minha, que bebi na literatura ori- | ental, e que (sinto assim) foi a única felicidade que tive nes- | ta minha atribulada existência. É o resultado do estudo da mi- | nha vida inteira. (FFXX-56b/121)

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Esse segmento parentético também integra a classe de parênteses com foco no locutor, mas, nesse caso, sinaliza informações proposicionais que estão diretamente ligadas à manifestação de sentimentos do escrevente. Portanto, não se associa à modalização das colocações tópicas. A função desse parêntese é evidenciar, para o destinatário, o caráter extremamente subjetivodo conteúdo tópico.

A dificuldade em separar a atitude do escrevente da avaliação que ele faz do conteúdo do tópico que constrói fundamenta a sugestão de que esse tipo de parêntese represente uma classe não-discreta, em que, concomitantemente, ocorre a focalização da manifestação atitudinal do locutor e do conteúdo tópico, sendo que a primeira ocorre em consequência da natureza da segunda. Assim, a função interativa do parêntese (sinalização do alto grau de subjetividade do conteúdo tópico) está associada à sua função textual, já que é a natureza desse conteúdo que torna necessária tal sinalização.

Nas ocorrências (4) e (5), assim integra o segmento parentético sinalizado, graficamente, por vírgulas e permite paráfrase por digamos assim:

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(4) A extensão d’este artigo seria razão para que com elle não entretivessemos nossos Leitores, se sua importancia, se seu objecto, se o enxame de verdades, e de vistas novas que encerra, nôs não forçassem, por assim dizêl-o, a isso.(LRXIX-430/77)

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(5) Durante mais de um mês, o antigo secre-|tario do PCB foi, por

assimdizer, o “homem do dia”. [...] (OESPXX-1958/176)

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Em (4), assim não sinaliza E1 como um todo, mas, especificamente, um item desse enunciado, forçassem, anterior à inserção parentética. Em (5),sinaliza o SN o homem do dia, mas, agora, cataforicamente.

Ao empregar o verbo e o SN referidos, o escrevente apresenta, via parêntese, uma avaliação voltada para essa formulação. Essa avaliação, que pode realizar-se pré ou pós o segmento sinalizado, denota a preocupação do escrevente em expressar a pertinência desses empregos. Assim, caracterizam-se parênteses com foco na elaboração tópica, relacionados à formulação linguística do tópico, cuja função textual-interativa é indicarpara o interlocutor que determinado emprego lexical é expressivo.

O tópico (6) traz novo parêntese voltado para a elaboração tópica:

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(6) És um felisardo; sem solicitares cou- | sa alguma, vaes te deixando levar | - assim com [s]eus ares de Napo- | leão no Egypto- para o ponto | almejado e p[corroído] [c]aminhos da ma-|xima conven[iencia]. Seguir a oppor- | tunidade é u[ma] [g]rande cousa (CPXIX-16/24)

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Assim inaugura o parêntese e realiza sinalização anafórica e catafórica. A anafórica indica o trecho vaes te deixando levar de E1 e focaliza uma informação de natureza modal, conformea função adverbial de assim, enquanto a catafórica aponta para o interior do parêntese, em E2, e explicita a informação modal relevante para E1. Trata-se de um parêntese com foco na elaboração tópica, voltado para o conteúdo tópico, cuja função é esclarecer informação apresentada em E1.

Esse tipo de parêntese representa um caso considerado limite, cujo reconhecimento do segmento como parentético depende das suas marcas formais, dado que sua outra propriedade identificadora, a do desvio tópico, encontra-se atenuada.2 Assim, o aspecto decisivo para a análise desse segmento como parentético são os sinais formais que delimitam E2. Nesses casos, a função textual está em evidência, já que o conteúdo da inserção parentética encontra-se no limiar da centração tópica, o que não quer dizer que a interacional seja suprimida. Nessa ocorrência, ela pode ser constatada na criação de uma maneira informal de promover o esclarecimento, a partir da introjeção de dados ilustrativos no tópico, o que garante a eficácia do ato comunicativo.

No tópico (7), assim integra uma oração condicional, realizando sinalização retrospectiva e escopando E1 como um todo. E1 desempenha função metadiscursiva voltada para a sinalização da estrutura textual:

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(7) Aqui fico por ora (se assim qui- | zerem) dando no em tanto os para- | bem ao Senhor Doutor Getulio, pelos elo- | gios, (se os acceitar) que lhe tece | aquelle homem, declarando porém, | que muito me glorio, em têl-o por | meu inimigo, [...] (LRXIX-451/80)

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Ao sinalizar E1, o parêntese materializa a presença do(s) destinatário(s) no texto, justificando sua classificação como parêntese com foco no interlocutor. Sua função é instaurar a conivência com o interlocutor, uma vez que o escrevente deposita no(s) seu(s) destinatário(s) a exigência de ter que finalizar sua carta, comprovada pela configuração condicional do parêntese.

Embora acentuadamente interacional, esse parêntese tem sua implicação textual: indica o processo de construção do tópico ao desviar seu conteúdo “para, nesse intervalo, colocar em proeminência informações sobre o papel discursivo do interlocutor” (JUBRAN, 2006b, p. 345).

Nas ocorrências extraídas do IBORUNA, assimocupa a posição pré- parêntese, sinalizando segmento de E1 e o próprio enunciado parentético. A maior parte das ocorrências(89,47%) apresenta foco na elaboração tópica, voltada para o conteúdo tópico, com as funções deesclarecer eexemplificar.

Na função de esclarecer, observam-se dois parâmetros de comportamento:

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(i) correspondente àquele constatado em dados diacrônicos, cf. (6), em que assim sinaliza, anaforicamente, um segmento de E1, focalizando informação de natureza modal, e, cataforicamente, o próprio E2, sinalizando o esclarecimento da informação modal relevante para o bom entendimento de E1:

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(8) é:: ele chegô(u) já logo foi brincan(d)o né? quando viu que eu era de::... Rio Preto... ele já foi brincan(d)o dizen(d)o que ia... que ia me/ me:: me ferrá(r) assimem tema de brincade(i)ra... um tipo cablocão né?... um cara bacana pra chuchu... né?... (AC- 147/NE1078)

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(ii) ocorrências em que, embora o esquema fórico do item continue o mesmo, deixa de ser observado o esclarecimento de uma informação modal. De fato, apenas focaliza-se à esquerda do parêntese, em E1, uma informação que necessita, segundo avaliação do falante, de um esclarecimento para o bom entendimento do tópico, cf. (10):

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(9) era assim... era dos MEUS pesadelos... sabe?... a impressão é que se você che/ caísse ali... você ia... SUMÍ(r) e... e nunca mais ia... ia... então isso na cabeça da gen::te assimcriança... era uma fantasia vivê(r) naquele espaço... (AC-150/DE1187)

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A função deexemplificar,observada naocorrência (10), também não está relacionada à informação de caráter modal. Nesse caso, em relação a E1, a sinalização catafórica aponta para o parêntese, em E2, onde há a exemplificação, a partir de uma comparação:

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(10) é como se fosse um prédio de quatro andares... só assim a pedra... e você pode í(r) subin(d)o escalan(d)o ela assimé como se fosse os/ um tobogã... e a onda é TÃO forte... que ela bate e ela sobe aqui [...] (AC-087/DE668)

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Diferentemente das ocorrências analisadas, principalmente na perspectiva diacrônica,3 nos dados extraídos do IBORUNA, por meio do parêntese, o falante assevera o que diz e compromete-se com sua palavra. Em (11), há uma avaliação epistêmica em relação à veracidade de E1, apontando para a asseveração, a partir da evidencialidade do que é aí afirmado:

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(11) tinha uma cobra l/ lá::... que comeu um boi... só que assim a gente SAbe? que cobra come boi [normal]beleza... assim já ouvi mesmo já vi:: fatos jornalísticos... só que ela num/ só que aí a cobra come boi mas a cobra::… maceta o boi [né?] quebra tudo os ossos e maceta ele dentro dela... só que meu avô fala que boi ficô(u) inte::(i)ro e o boi até mugia dentro da cobra [...] (AC-054/NR303)

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Algumas observações são pertinentes enquanto resultados dessa análise:

(i) Em relação à localização: assim apresenta distribuição equilibrada em todas as possibilidades de localização (antes do parêntese [pré-par], no início do parêntese, encerrando-o e em outras posições, denominadas de posições de integração).

(ii) Em relação à sinalização: assim pode realizar sinalização de natureza:

(a) anafórica, escopando E1 como um todo;

(b) anafórica, escopando segmento de E1;

(c) catafórica, escopando E3 como um todo;

(d) catafórica, escopando segmento de E3;

(e) catafórica, escopando o enunciado parentético E2 e E3 como um todo;

(f) anafórico-catafórica, escopando E1 como um todo e E3 como um todo;

(g) anafórico-catafórica, escopando o enunciado parentético E2 e E3 como um todo;

(h) anafórico-catafórica, escopando segmento de E1 e o enunciado parentético E2.

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(iii) Em relação à correlação localização e sinalização: não é possível a correlação diretada localização do item com o tipo de sinalização realizada por ele. Entretanto, em todos os casos analisados na perspectiva diacrônica, seu funcionamento, ainda que em contextos de início de parêntese, não equivale à função de sinalizar o segmento parentético. Em todas as ocorrências, ele faz parte de E2, auxiliando seu funcionamento a partir de sua sinalização e significação modal, diferentemente do que se observa nas ocorrências extraídas de textosque representam a sincronia atual, nas quais se constata a função exclusiva do item de sinalizar o segmento parentético, sem integrá-lo e sem compartilhar de sua funcionalidade dentro do tópico discursivo. Nesses casos, o item, enquanto MD, funciona como marca formal de parêntese voltado para o conteúdo tópico.4

Nos tópicos que manifestam ocorrências de assim em contexto de paráfrase (P),o item apresenta função fórica, retro-propulsora, em que retoma o segmento matriz (M) e aponta o desenvolvimento da P.A sinalização retrospectiva, realizada pelo item, tem a função de servir como “gancho” que atua na manutenção do assunto no tópico em questão, ao mesmo tempo em que sua sinalização prospectiva direcionapara a introjeção de novas predicações em relação a esse assunto. Portanto, ocorre, na M, o desenvolvimento de um tópico específico e, na P, o mesmo assunto como foco da reformulação, o que constitui forte indício da centração tópica. Levando em conta essa consideração, a análise focalizará a funcionalidade geral da relação parafrástica observada em contexto do item:

De modo geral, assim desempenha função fórica retro-propulsora de marcador de correção (MC), indicando a inserção do enunciado reformulador (ER), cataforicamente, em relação ao enunciado fonte (EF), retomado, sempre nessa sequência (EF – MC – ER), em distribuição adjacente (no mesmo turno/frase).Em relação à operacionalização das correções, a totalidade das ocorrências corresponde a autocorreções auto-iniciadas, cf. (23):

(23) ah mas num é possível... senão a cobra ia ficá(r) com três metro de altura[assim] [Doc.: aham ((concordando))] de:: de comprimen::to né?... (AC-054/NR304)

No que tange aos aspectos linguísticos e interativos, observam-se:

(i) correções lexicais; em que ocorre a substituição de uma seleção léxica não pretendida por outra, avaliada como mais pertinente pelo falante, cf. (24) e (25):

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(24) e ele tinha:: comprado éh:: compradoassimganho né?... do:: do filho que mora em São Paulo... um Passat...(AC-115/NE854)

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(25) um dia é/ um dia pra arrumá(r)... éassimuma semana né? pra arrumá(r) e um dia pra desarrumá(r)...(AC-056/DE402)

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Em (25), o itemdia alavanca a repetição de um segmento tópico para sua correção. Assim, essa ocorrência se distingue da anteriorem complexidade porque, embora o EF seja um item lexical, todo o ST que ele integra é repetido no processamento de sua correção, por semana.

(ii) correções morfossintáticas; em que se constata a má-formação da frase em relação específica a problemas de regência, concordância etc., cf. (26), em que assim marca o ER que estabelece a correção da concordância verbal:

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(26) tinham lançado trinta pessoas na lista de espera e eu fiquei em dezesseis praticamente no meio da lista de espera... aí veio::... assimeu vim de manhã:: (AC-087/NE633)

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(iii) correções sintático-semânticas; em que é corrigida a má- formação da frase do ponto de vista sintático e/ou semântico, cf. (27), (28) e (29):

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(27) Doc.: tem muitos cursos?

Inf.: HÁ muitos cursos háassim/ na verdade tem seis ou sete eu acho [...] (AC-081/DE430)

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(28) agora aquele que num tem o apoio da família... num adianta você... sê(r) um professor brilhan::te tê(r)... um/ sabe? a escolaassim/ a melhor escola... se ele num::... num tem certos valores...(AC-116/RO929)

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(29) com mo::/assimbastante molho... assim sabe ficá(r) bastante::... aquele creme né?(AC-087/RP691)

Em (27), a correção do EF HÁ muitos cursos é acarretada por seu conteúdo, reavaliado e reformulado na construção sintático-semântica do enunciadona verdade tem seis ou sete. Já em (28), a motivação da correção do EF a escola é a inserção do modificador no ER, que garante a infirmação da formulação sintática do EF ter a escola,insuficiente para estabelecer o paralelismo sintático-semântico pretendido pela falante, em num adianta você... ser um professor brilhante, ter a melhor escola. Em ambas, embora haja distinções relacionadas às motivações, ora mais sintáticas ora mais semânticas, assim marca a inserção do ER sem interromper, sintagmaticamente, o processamento do EF, que é, portanto, concluído nos dois casos. Por outro lado, em (29), como em muitas ocorrências presentes nos dadosdo IBORUNA, há uma interrupção sintática ou um falso início, para usar a terminologia de MARCUSCHI (2006b), causado pela inserção do marcador que sinaliza o ER.O segmento realizado do EF, ainda que não completo linguisticamente, é suficiente para garantir a relação retrospectiva da correção.

Foi encontrada apenas uma ocorrência de contexto corretivo fora da perspectiva sincrônica, a saber, emuma carta.Em relação às marcas de correção, em dados de escrita, observa-se que pode haver ou não o aproveitamento de segmentos do EF no ER, podendo a correção ser acompanhada de rasuras ou de sinais (traços) que anulam letras, sílabas, palavras ou segmentos, representando graficamente a infirmação. Vejamos:

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(30) Aconselhei ao Chico estudar pharma- | cia aqui, pois quee assim fazendo|baseava- me na facilidade d’este|estudo aqui –(CPXIX-28/34)

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Nessa ocorrência, assim segue uma correção, em que não há aproveitamento do EF, sinalizada por um traço que anula esse segmento no texto. No entanto, assim não funciona, como nas demais ocorrências analisadas, como um MC. Não se trata, portanto, de um uso prototípico do item, que ocorre numa construção maior (e assim fazendo) em que a correção é marcada pelo sinal gráfico que anula o EF (traço).

Entretanto, percebe-se que o escrevente inicia, mas não termina, sintagmaticamente, um segmento (pois que), que atuaria, no texto, como justificativa para o aconselhamento realizado por ele ao Chico, e o anula para que seja inserido o ER [e assim fazendo] baseava-me na facilidade d’este estudo aqui, que estabelece a relação de causa-consequência, avaliada como mais pertinente. Embora numa estrutura de reformulação diferenciada, graças à inserção de assim na construção, sugiro uma aproximação dessa ocorrência com aquelasconstatadas sincronicamente nos dadosdo IBORUNA, em que a há o abandono de uma construção iniciada, para a inserção da correção, numa construção que sintático-semanticamente é avaliada como mais apropriada aos objetivos comunicativos do escrevente. Dessa forma, depreende-se, diacronicamente, um contexto de co-ocorrência de assim com a correção que pode ser indiciário do desenvolvimento de seus usos mais atuais nessa estratégia.

Apesar dea repetição (R) ter sido constatada, nesse contextoespecífico, apenas nos dados do IBORUNA e em baixa frequência,mostrou-se reveladora de aspectos importantes do uso de assim.8 Dessa forma, seguem as ocorrências:

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(31) ... e à noite tem as FEStas né? que toca forró::assim... forró:: todo tipo de música... (AC-051/DE118)

(32) aí fui chegá(r) aqui em Rio Preto:: dez:: e: meia... assim::... no::/ na:: sexta-fe(i)ra... assim... c’a flor da pele esperan(d)o até terça-feira pra fazê::(r) a inscrição da UNESP assim vai passa o domin::go... e vô(u)/ ia chegá(r)assim óh::/ ia chegá(r) a outra semana mas nunca ia chegá(r) terça-fe(i)ra [Doc.: ((risos))]... (AC-087/NE632)

(33) Doc.: a senhora ficô(u) saben(d)o assim de algum assalto assim no nosso bairro

Inf.: assaltoassimno nosso bairro não na o(u)tra semana teve [Doc.: ahm]... faz quinze dias mas é aqui o começo no fim da Potirendaba né? [Doc.: hum::] no dia da do daquele homem o casal que ia saindo com os dois filhos pra viajá(r) no feriado né?... e:: chegaram dois ladrão né?... (AC-152/NR1230)

As R são produzidas em posição adjacente à matriz (M). Quanto à produção, (31) e (32) correspondema auto-repetições, e (33) evidencia uma heterorrepetição.

As ocorrências representam casos de segmentos repetidos integralmente, com identidade total de forma e padrão de realização prosódica.Sob o ponto de vista da categoria linguística do segmento repetido, há R de item lexical (forró::), em (31), de construções suboracionais (SV ia chegá(r), em (32), e de estrutura completivaassalto assim no nosso ba::irro, em (33)). Especifico, no esquema abaixo, uma diferença importante entre a construção suboracional repetida em (32) e a em (33), no que diz respeito às suas relações comassim:

Aponto, de início, duas especificidades do funcionamento deassim em contextos de hesitação, em dados extraídos do IBORUNA: (i) o itemdesempenha genericamente a função de preenchimento de pausa hesitativa, em contexto de co-ocorrência com outros tipos de fenômenos indicativos de hesitação, sendo observado, mais raramente, desempenhando, sozinho, essa função; e (ii) os traços do funcionamento fórico modal deassim são esvaziados, i. é, não é possível especificar o direcionamento da sinalização realizada pelo item, o que, consequentemente, inviabiliza a comprovação dessa sua função.Nessa direção, todas as ocorrências, transcritas e analisadas, exemplificam (ii), com exceção daocorrência (34), que ilustra (i):

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(34) ... se eles... TIVEREM assim uma... uma coisa bem... éh:: programada um... projeto bem feito...(AC-053/RO270)

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Em (34), ocorrerepetição hesitativa do item funcional uma, intermediada por pausa não preenchida, seguida pela expressão hesitativa éh, realizada com prolongamento vocálico. O núcleo do SN “uma coisa bem” com determinante repetido, em função da hesitação, constitui o primeiro alvo de busca de adequação da seleção lexical pretendida, seguido pelo segundo alvo, o modificadorprogramada desse SN, também marcado pela expressão hesitativa éh. Constata-se, na sequência, uma P simétrica que materializa no texto a “resolução” do problema de formulação sinalizado pelas hesitações, via função de adequação vocabular. Todo o segmento M, da P em questão, émarcado como hesitativo por assim, cf. esquema: